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為什么說幼兒是教育的主體

自第二次課程改革以來，有必要改變教師傾聽兒童的模式，讓兒童成為教育的主體，以兒童為中心。以兒童的利益為中心，以兒童為中心。s生活經驗為課程，讓孩子成為引導者，讓老師或家長成為跟隨者、保護者、挖掘者，這樣孩子才會對自己能理解的東西產生真正的學習興趣，提高教學效果。

在幼兒教育過程中，教育活動的主體是誰

首先，客觀地說，在幼兒園教育活動中，兒童是自身學習和發(fā)展的主體，而不是教師放棄而孩子可以成為主體。很多幼兒園老師和**都否認這個觀點。

他們認為只有當老師讓我們孩子能否成為主體;相反，如果教師唐 t let 孩子可以不要成為主體。

這種觀點經常出現(xiàn)在很多報刊雜志上，比如讓孩子成為數(shù)學(或語言或音樂或游戲)學習的主體.)教學活動本文有許多主題。他們也相信兒童是主體。quot是教育的結果，不是客觀存在。他們的理由是，孩子畢竟還是幼稚無知。他們怎樣才能成為自己學習和發(fā)展的主體？小孩子非常不成熟。在教育活動過程中，他們只有教育和管理與營銷。這樣他們就可以不要成為自己學習和發(fā)展的主體。

幼兒是教育的主體對象什么是幼兒藝術教育目標的確立的依據(jù)

確立兒童發(fā)展目標的依據(jù)。藝術教育(1)社會發(fā)展的客觀要求。幼兒教育具有社會屬性。

教育是有**、有組織、有目的地把人類歷史上積累的知識、經驗和技能傳播給下一代，培養(yǎng)為社會服務的人。

同時，不同的社會，不同的階級或社會團體總是根據(jù)自己的興趣和需要來確定培養(yǎng)新一代的方向。這些階級制定的教育任務必須符合社會發(fā)展的需要。(2)兒童和青少年法;他們的身心發(fā)展和需求。促進兒童和諧發(fā)展。素質是幼兒教育的中心任務。

發(fā)展包括生理和心理兩個方面，兩者必須協(xié)調。這種身心發(fā)展的規(guī)律性，既是連續(xù)的，又是階段性的。任何違反兒童法的教育要求。過高、過難或過低、過易都不會達到開發(fā)潛能的目的。

(3)教育目的。幼兒園教育目標的結構是金字塔形的，從上到下：**的教育目的;幼兒園教育的目標;各幼兒園的具體教育目標。把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量標準，是對受教育者的總要求。

學前教育的目標必須與教育目的相結合，符合社會的要求。

怎么看待幼兒園以幼兒為主體教師為主導

《幼兒園活動新課程》明確指出兒童是主體，教師是發(fā)揮兒童主動性的主導因素。s學習而新教育主張以個體為本位，讓每個孩子都成為獨立的個體，從而發(fā)揮他們的主體性，使他們全面和諧發(fā)展。然而，在現(xiàn)實生活中，要真正以兒童為中心，體現(xiàn)兒童，似乎還有很長的路要走。的主觀性。

目前，兒童中國的主體性缺失依然嚴重。

他們在思考或解決問題時，都遵循父母或老師教導的一般的、正常的思路，所以很難跳出思維的框框，僵化，缺乏創(chuàng)造力;在游戲活動中，我們往往只是等待老師分配角色，而不會主動融入游戲;在生活活動中，表現(xiàn)為被動狀態(tài)，連喝水、小便等活動都要大人允許或提醒，溝通能力和對環(huán)境的適應能力差，缺乏獨立性等等?？梢?，促進兒童的發(fā)展是非常必要的。通過采取一定的教育手段來培養(yǎng)學生的主體性。首先，我們必須找出原因

因此，忽視甚至遏制兒童的主體性已經成為一種集體無意識。此外，現(xiàn)代家庭教育中的一個普遍誤解是對孩子的過度服務和對他們的衣食住行的無微不至的關心，這導致許多孩子沒有四肢，沒有生存的獨立性，沒有生活的智慧。一旦離開父母和老師，他們就無所適從。一個連照顧自己的能力都沒有的人會#39;不要談論他的主觀性。

一些父母認為孩子的主觀性就是讓孩子自己做，而忽略了孩子的年齡特點。兒童中國的增長可以離不開父母和老師的正確引導。為了讓學前教育真實地反映兒童的主觀性，我們必須首先理解兒童的主體性與創(chuàng)造性。quot。兒童的主體性與創(chuàng)造性。quot并不代表孩子成為獨立的個體后，家長和老師就會完全放開孩子。而是會旁敲側擊，幫助孩子用自己的方式方法生活學習，用自己的手段解決問題。

第二，我和孩子在一起不放心，導致排兵布陣的現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育中，父母和老師的觀點和做法是影響學習成績的重要因素。quot兒童的主體性與創(chuàng)造性。quot。他們的共同問題是，他們這樣做是為了自己，而不是不要相信他們的孩子。這樣就剝奪了孩子的動手能力和增加學習和生活閱歷的權利，導致孩子的發(fā)展的操作和表演能力。

家長和老師經常是矛盾的：一方面家長希望孩子健康快樂，另一方面又害怕孩子不如別人，不能成才;老師一方面希望孩子自由獨立發(fā)展，另一方面又害怕家長質疑和同行比較。因此，父母和老師總是會幫助他們的孩子擁有他們認為是孩子的一切。

做不到的。如在家園互動的作業(yè)，本是為了加深親子感情，促進孩子身心的和諧發(fā)展，強調孩子在親子活動過程積極的情緒體驗等。結果交來的作業(yè)中十有八九是家長代勞的;在進行稍有難度的活動時，對于能力較弱的幼兒教師總是忽略原本的目標定位，對這部分幼兒“特殊關照”。

如果這樣的代勞、幫助能讓孩子成長、進步，那學習便失去了意義。如果家長和老師能代替幼兒成長，又何必費盡心機教育孩子呢？首先，作為引導者要明白主導的作用，體現(xiàn)主導的價值，充分調動幼兒自覺的能動性。引導幼兒自己動腦，學會獨立思考。給予幼兒正確的價值觀理念，使他們明白廣義上的對與錯。

現(xiàn)實生活中要真正做到以幼兒為主體，必須明確幼兒教育的目的，不能對孩子抓得太緊，一味用成人的眼光去要求孩子，更不能用自己的判斷標準檢驗孩子的做法，評價孩子做法的對與錯。這樣會給孩子造成無形的壓力，壓迫孩子提前成人化，違背幼兒的成長規(guī)律。其次，要懂得適度放手，相信孩子、摒棄包辦代勞，讓他們在一定空間內自由發(fā)展。但對幼兒一切事物的放手都是在掌握好“度”的前提下，并不是百分百放手。

因為他們畢竟是孩子，沒有成熟的大腦去思考問題，判斷對與錯，他們的成長和發(fā)展在自主的情況下需要成人的適當引導。作為幼兒的引導者，我們可以給他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，提供發(fā)揮潛在本能的舞臺，讓他們大膽表現(xiàn)、充分展示人之初的本性，以他們的童真童趣展現(xiàn)幼兒的本質，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

作為一名幼兒教師如何在課堂中體現(xiàn)幼兒的自主性和主體性

一、正確認識幼兒主體性什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。

在幼兒教育活動中，幼兒不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內在需要及其內部結構特點和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影響并作出反應。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒在認真參與，有的是不認真參與，盡管反應和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。

相反，這是他們能動性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現(xiàn)。

現(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時，幼兒主體性也必須而且只能在教育實踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育**、教育教學準備到具體實踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據(jù)來制定教學**，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎上，再研究教師如何教，使教學活動獲得更大成效，在教學活動具體實施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標。

對于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會……等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡單當作達到教育目的的一種手段。這是片面的認識，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點、基礎、依據(jù)和目的。重視對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標。

只有真正把對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性并在實際教育中切實體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。二、在教育活動中發(fā)揮幼兒主體性幼兒園的教學活動是教師依據(jù)教育目標、教育大綱，有目的、有**、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有**引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動的]，是多種形式的教育過程?！薄敖M織活動應根據(jù)不同的教育內容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

”現(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發(fā)展的關鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發(fā)展的能動的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環(huán)境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發(fā)展上，因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。

從研究幼兒入手，引導幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內容再確定教學目標，教師為完成“教材”而組織教學活動，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！?課程理念是：“學前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。

” 教師在選擇教材內容時，可適當?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來。例如：在認識春天這個季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談談心得，并希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現(xiàn)出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個關于《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經習慣的課程設計的模式（包括觀念和做法），變剛性**為彈性**，變教師設計課程為師生共同建構課程。

在我們幼兒園已開始實施改變教師預先設計好的課程方法，實踐使我們認識到幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是極為多樣化的。教師和他們在一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領先確定好學習的終點和程序，只能是對幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學的狀況。

既然課程最終關注的是學而不是教，既然課程與教學都是為幼兒的學服務的，那么，關注幼兒的實際需要遠比關注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。因此，我們改變了教師預先確定課程的做法，把課程設計視為師生共同建構的過程。在實踐中得出以下三點體驗：（1）不預先確定課程并不意味著在活動開展之前教師毫無**，只是這種**不是對活動的具體目標與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設”。這樣的“**”為兒童的參與，為不期而至的教育契機留下了足夠的空間。

（2）活動的進行不僅依靠開始的**，而且依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。在教學過程中，教師并不追隨**，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當?shù)囊龑А?（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點，分析孩子的已有經驗來創(chuàng)設教學**。

以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標。目標當然重要，教師心中始終應有目標，但更應理解為什么要有這些目標，以及怎樣實現(xiàn)它們。教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學習的動力，可把它們作為一個課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動就是在幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來了的基礎上設計而成的。進行這一活動時，我?guī)ьI孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開了、發(fā)現(xiàn)樹枝上也長出了嫩嫩的新綠葉……他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對春天的季節(jié)特征有一個比較完整的認識。只有師生共同建構的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發(fā)展有真正德推動價值。

（二）教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性幼兒在教學活動過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動組織的形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒準備充足、豐富的操作性材料;在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。 1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現(xiàn)出主動性。而操作——架設主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對幼兒學習經驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經驗，?。