概念和命題區(qū)別
概念和命題區(qū)別
它們二者的區(qū)分在于，命題內(nèi)容是概念性的內(nèi)容的一種典型的形式，但前者并未窮盡后者。由于所有的命題都是概念性的，因此所有命題內(nèi)容都是概念性的內(nèi)容，反之不然。
命題的分類 ①原命題：一個(gè)命題的本身稱之為原命題，如：若x>1，則f（x）=(x-1)^2單調(diào)遞增。
②逆命題：將原命題的條件和結(jié)論顛倒的新命題，如：若f（x）=(x-1)^2單調(diào)遞增，則x>1。 ③否命題：將原命題的條件和結(jié)論全否定的新命題，但不改變條件和結(jié)論的順序，如：若x<=1，則f（x）=(x-1)^2不單調(diào)遞增。 ④逆否命題：將原命題的條件和結(jié)論顛倒，然后再將條件和結(jié)論全否定的新命題，如：若f（x）=(x-1)^2不單調(diào)遞增，則x<=1。
教育心理學(xué)中的符號(hào)、概念、命題這三種學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系？
符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯的意思。不會(huì)說話的孩子，他媽媽指著貓教他“貓”，他就會(huì)知道這個(gè)東西時(shí)貓。
這就是符號(hào)學(xué)習(xí)。
概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。如小孩子分不清貓和老虎。媽媽就告訴他這兩者的不同，知道老虎體積更大，吃肉等統(tǒng)一的概念后，孩子就能區(qū)分了。而命題學(xué)習(xí)就更容易區(qū)別了，命題是學(xué)習(xí)表示若干概念之間的關(guān)系概念。
命題由句子組成組成句子的詞實(shí)際上都代表相關(guān)聯(lián)的概念。如，我們學(xué)習(xí);兩條平行線不能相交。這個(gè)命題時(shí)，我們必須弄懂，什么事平行線，什么事相交這些概念。
命題學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)的區(qū)別
(1)概念學(xué)習(xí)：即掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。我們其實(shí)很容易發(fā)現(xiàn)在符號(hào)學(xué)習(xí)中我們舉的例子“羊”其實(shí)就是一個(gè)概念。
用準(zhǔn)確的生物學(xué)的語言進(jìn)行描述就是：羊是羊亞科的統(tǒng)稱，哺乳綱、偶蹄目、牛科、羊亞科，是人類的家畜之一。
有毛的四腿反芻動(dòng)物。其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)趯?duì)其形成概念的過程，其實(shí)就是在掌握其共同本質(zhì)屬性的過程。當(dāng)然很多人在這里就會(huì)產(chǎn)生一種想法：“是不是類似這樣的都是概念呢?”再看一個(gè)例子：“泰山”。請(qǐng)問，這是不是一個(gè)概念?答案是否定的。
因?yàn)樗⒉荒艽硪活愂挛?，并表現(xiàn)出他們共同的、本質(zhì)的屬性，它只是特指那一座山：“在**山東省境內(nèi)”、“五岳之首”、……所以，它只是一個(gè)符號(hào)。(2)命題學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。我們繼續(xù)用“羊”來舉個(gè)例子;“綿羊是羊。
”請(qǐng)問這是不是個(gè)命題呢?我們同樣來結(jié)合命題學(xué)習(xí)的概念來進(jìn)行區(qū)分：句中出現(xiàn)了兩個(gè)概念“綿羊”、“羊”，并建立了一種類屬關(guān)系。所以，這句話自然應(yīng)該是一個(gè)命題。而且命題其實(shí)還有一個(gè)很有特點(diǎn)的地方，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，命題中我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)判斷，或者可以通過將句子完整化的方式發(fā)現(xiàn)一個(gè)判斷，比方說：“我愛你。
”這句話我們就可以通過這種方法進(jìn)行完善：“我是愛你的人。”這樣在實(shí)際面臨考題的時(shí)候我們也基本可以嘗試用完善句子尋找句中是否有判斷出現(xiàn)的這種方法對(duì)其是否為命題進(jìn)行初步的判斷。接下來我們?cè)賴L試將命題學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比和后會(huì)發(fā)現(xiàn)：其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。
因此我們要注意：命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)為前提。
如何區(qū)分概念內(nèi)容和命題內(nèi)容
命題（1）初中數(shù)學(xué)中命題的概念為：“判斷一件事情的語句”;高中教材中定義為：“可以判斷真假的語句”（2）．一般地，在數(shù)學(xué)中，我們把用語言、符號(hào)或式子表達(dá)的，可以判斷真假的陳述句叫做命題。其中判斷為真的語句叫做真命題，判斷為假的語句叫做假命題。
（3）．“若p，則q”形式的命題中p叫做命題的題設(shè)，q叫做命題的結(jié)論。
例如：同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。就是一個(gè)命題。該命題的題設(shè)為：同旁內(nèi)角互補(bǔ)該命題的結(jié)論為：兩直線平行定義一般來說，數(shù)學(xué)概念是運(yùn)用定義的形式來揭露其本質(zhì)特征的。定義是準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)概念的方式。
如：數(shù)據(jù)分組后落在各小組內(nèi)的數(shù)據(jù)叫做頻數(shù)。就是頻數(shù)的定義。又如函數(shù)、極限的定義等。
您好，我想請(qǐng)教一下，怎樣來區(qū)分概念和命題。比如：我喜歡冬天的梅花，怎么就是命題了。
概念只是反映思維對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性，沒有做出斷定，其語言形式是詞和短語。如“江”“大”“跑”“紅花”“高山”等;命題的顯著特點(diǎn)是有所斷定，即作出肯定或否定的判定。
比如“兩條平行線不能相交”否定了“兩條直線可能相交”的性質(zhì)，“我喜歡冬天的梅花”是肯定了“我”與“冬天的梅花”之間具有“喜歡”的關(guān)系。
其語言形式是判斷句。
數(shù)學(xué)中如何區(qū)分“命題”與“定義”？
1、含義
在數(shù)學(xué)中，一般把判斷某一件事情的陳述句叫做命題，命題是指一個(gè)判斷（陳述）的語義（實(shí)際表達(dá)的概念）。
定義，原指對(duì)事物做出的明確價(jià)值描述。
相當(dāng)于數(shù)學(xué)上的對(duì)未知數(shù)的設(shè)定賦值，比如“設(shè)某未知數(shù)為百科已知字母x以便于簡(jiǎn)化計(jì)算，”對(duì)某個(gè)命名的詞匯賦與一定的意義或形象，則有利于交流中的識(shí)別及認(rèn)同。
2、作用
命題：用于判斷一件事情的語句;可以判斷真假的語句;一般地，在數(shù)學(xué)中，我們把用語言、符號(hào)或式子表達(dá)的，可以判斷真假的陳述句叫做命題;其中判斷為真的語句叫做真命題，判斷為假的語句叫做假命題。
定義：用于對(duì)一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延所作的確切表述。最有代表性的定義是“種差+屬”定義，即把某一概念包含在它的屬概念中，并揭示它與同一個(gè)屬概念下其他種概念之間的差別。
擴(kuò)展資料：
命題的分類：
1、原命題：一個(gè)命題的本身稱之為原命題，如：若x>1，則f（x）=(x-1)^2單調(diào)遞增。
2、逆命題：將原命題的條件和結(jié)論顛倒的新命題，如：若f（x）=(x-1)^2單調(diào)遞增，則x>1。
3、否命題：將原命題的條件和結(jié)論全否定的新命題，但不改變條件和結(jié)論的順序，如：若x<=1，則f（x）=(x-1)^2不單調(diào)遞增。
4、逆否命題：將原命題的條件和結(jié)論顛倒，然后再將條件和結(jié)論全否定的新命題，如：若f（x）=(x-1)^2不單調(diào)遞增，則x<=1。
