博士畢業(yè)生進高校后剛開始的職稱是什么?過幾年才能當副教授？

博士畢業(yè)生進高校后剛開始的職稱是什么?過幾年才能當副教授？

開始的職稱是講師，兩年以后才能評副教授。
副教授（associate professor）是高等學校教師職務(wù)名稱。

僅低于教授。

其職責、任職條件、聘任辦法等，各國、各校規(guī)定不一。
** 1986 年規(guī)定，除思想政治、健康狀況等高等學校教師應(yīng)達到的共同要求外，主要任職條件：
1、任講師 5 年以上或獲博士學位后已任講師 2 年以上，且具有本門學科系統(tǒng)、堅實的理論基礎(chǔ)和較豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握一門外語。
2、教學成績顯著。
3、曾發(fā)表、出版一定水平的論文、專著或教科書，或在教學、科學技術(shù)工作方面有其他較大貢獻。

擴展資料：
職稱的取得可通過包括認定、評審、**統(tǒng)一考試（以考代評）、職業(yè)資格對應(yīng)等方式。

1、職稱評審
已經(jīng)經(jīng)過初次職稱認定的專業(yè)技術(shù)人員，在經(jīng)過一定工作年限后，在任職期內(nèi)完成相應(yīng)的繼續(xù)教育學時，申報中級職稱以上的人員須在專業(yè)期刊發(fā)表論文并且經(jīng)過一些基本技能考試，向本專業(yè)的評審委員會評委提交評審材料，經(jīng)過本專業(yè)的專業(yè)評委來確定其是否具備高一級職稱資格。

2、以考代評
在全國已實施相應(yīng)級別專業(yè)技術(shù)資格統(tǒng)一考試實行以考代評的系列(衛(wèi)生、會計、審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟、計算機軟件、翻譯、出版、土建)，不再進行相應(yīng)系列(專業(yè))和級別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認定、評審工作，相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員一律參加考試獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格。

3、職業(yè)資格與職稱對應(yīng)
2016年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（***〔2016〕77號)（以下簡稱《意見》），《意見》指出要減少重復評價，降低**用人成本，健**稱制度體系。就此多個省份紛紛發(fā)文強調(diào)了職業(yè)資格與職稱的對應(yīng)關(guān)系。

博士生畢業(yè)后進高校當老師，直接是副教授嗎？

博士生畢業(yè)后進高校當老師，直接是副教授嗎？根據(jù)目前國內(nèi)職稱評定的相關(guān)規(guī)定，博士生畢業(yè)進高校當老師不能直接認定為副教授，可以直接認定為助教。 根據(jù)**職稱評定條件規(guī)定，獲得博士學位工作滿兩年，可以申請評審副教授職稱。

評審副教授職稱還要受其他條件限制，比如工作業(yè)績，發(fā)表論文等。

具備評審副教授條件，還要經(jīng)過職稱評委會審查評審，通過職稱評委會評審才具備副教授任職資格。 有的高校只要本人申請參加職稱評審通過就獲得副教授任職，還有些高校實行的是職稱評聘分開。由于副教授職位有限，獲得副教授資格但沒被聘任副教授的也有之。不同的高校職稱政策也不完全一樣。

由于這幾年**培養(yǎng)的博士多了，高校對進大學當教師的門檻也高了，很多高校規(guī)定必須是博士才能進大學當老師。因此進校后評副教授也競爭激烈。 博士畢業(yè)后進高校當老師，直接是副教授嗎? ，這種政策已是咋日黃花 ，一去不復返了。

人才， 逐漸占空 再到 快速下移 ，就是目前高校**教師的宏觀態(tài)勢。 回顧博士進高校的 歷史 ，大家就會看到**自1978年改革開放開始，1983年**批自主培養(yǎng)的18名博士畢業(yè)，經(jīng)過近40年的高等教育發(fā)展，首先高校數(shù)量從改革開放之初的500多所，發(fā)展到今天各類高校(包括高職高專校近1800所)共3005所，而博士從首批18人直到今天我國自主培養(yǎng)的博士近90萬人。 起初，博士這種稀缺人才，各大學(本科)，進入排名靠前的**直屬和部屬院校，這些大學也求賢若渴，也竭力用各種政策吸引那時的高學歷、高素質(zhì)人才一一博士，也各顯身手制定了很多優(yōu)厚的吸引博士甚至碩士的政策。

包括住房、安家費和科研啟動經(jīng)費，甚至還包括安排解決夫妻另一方的工作問題。而當時的各校政策就是，只要是博士來校，一年實習期(適應(yīng)期)過后，就可直升副教授。 如果說，1977年底恢復高考是**高等教育恢復和發(fā)展的 **個重大 歷史 節(jié)點 ，高等教育就是精英教育培養(yǎng)，那么1999年高考擴招，高等教育已轉(zhuǎn)為通識教育培養(yǎng)，這是 第二個節(jié)點。

在這個時期，1998年出現(xiàn)了39所985高校**陣列的劃分，而下一年又出現(xiàn)了137所211高校(985自然是211)的一、二陣列的劃分，然后是一、二、三本的開列。2020年400多所三本(民辦和合作辦學為主)，在教育部的嚴令下已全部轉(zhuǎn)制二本或消失。985、211當然是一本校，而開列中不到350所院校主要有兩個標志成為事實(約定俗成，教育部并無官文)上的一本。其一，本科一批招生(先上車選學生)，其二，有博士點(學校、學科實力的體現(xiàn))。

而隨著大學生、碩士、博士數(shù)量的不斷增加，到了2020年，全國具有?？埔陨辖逃潭鹊娜?，已達1.732億，其中本科是8500萬左右，而碩研是900萬，博研是90萬。 而2020年12月14日，教育部開會下文，開始較大規(guī)模擴大碩博招生規(guī)模， 這是第三個高等教育改革的節(jié)點。 2020年全國550所左右有碩士招生權(quán)的高校招碩已達111.4萬，而19年、18年分別是84萬和79萬。博士從6萬人增加到近10萬人。

而隨著具有高學歷(博碩)人數(shù)的不斷增加，從2013年左右(各校不同，我校是這樣)開始，原來的博士**優(yōu)惠政策基本消失。博士畢業(yè)后，根據(jù)各高校的規(guī)定，不但不再一~二年后直升副教授，而且越強的高校，對博士的要求越來越嚴苛。除了看你博士的牌子、層次、學科，更要看科研項目和經(jīng)歷。下面有朋友寫了，更可怕的是，6~8年內(nèi)，如果達不到科研、教學的考核要求，不要說升聘副教授了，可能連飯碗都沒了，只能卷鋪蓋走人了。

看到這兒，有朋友不理解了，那不能給他一個副高(教學、實驗、工程甚至政工、圖書館系列職稱都不同，跟崗位和工作性質(zhì)有關(guān))不行嗎?[可愛][可愛][可愛]那還真不行!因為教育部和各省教育廳均規(guī)定， 一所高校的副高和正高職稱，不得超過學校教師人數(shù)的30%和15%。 而如果你懂行的話，那是真殘酷啊，一些名校為了再吸引高素質(zhì)人才，甚至出臺政策自掏腰包，招入人才的職稱不是教授，而是青年研究員，卻享受的是正教授的職稱、地位和待遇。但你反過來想，博士不是沒那么好了嗎，怎么還會有這種變通?那就是你作為博士夠不夠牛的問題了！ 兩個問題，一說大家就明白了。

其一，高校老師崗位已非常有限，甚至稀少。985 211 普一 普二 高職高專的教師崗位數(shù)量，是遞增的，但也將越來越少，而學歷層次和要求卻是遞減，但也越來越小的。其二，為什么會這樣?很簡單，高校數(shù)量< 教師數(shù)量< 學生數(shù)量，這三個變量是緊密關(guān)聯(lián)的。

教育部已在12月14日明確，要求各可碩博招生的大學，必須盡力增加資源，擴大研究生招生和在學人數(shù)！ 任何資源，通過不管什么政策、形式和體制，歸根結(jié)底，其實都是配置和分配。中考、高考、研考，乃至所有的考試，無非就是通過考試這種相對公平的方式，去對應(yīng)選拔和分配人才。而所有的考試選拔，就是憑考分高低，先后買票上學校 工作 發(fā)展的一列列、一趟趟列車，高分可選先上，低分只能看著人家坐滿了先行的列車，等著你能坐上的那班車。 優(yōu)質(zhì)資源，直至任何資源，在任何 ** ，從來都是你行就多拿，先到就先得，除非你超強過人。

而這是永遠無法改變的規(guī)則！再舉兩個我自己身邊的實例吧。一我的堂侄4年前，博士(本碩博)畢業(yè)于山東大學通信工程專業(yè)。畢業(yè)后在山東師范大學任教，由于他承擔項目和科研及教學都非常出色，去年被破格提升為副教授。

二我所在的安徽工業(yè)大學，雖然每年不一定會有這種破格提升，但這種情況也并不鮮見。關(guān)鍵就是，你是否足夠出色，能否滿足破格條件。 重點:一般， 每個學校都有機動副教授名額，專給牛博士。為什么副教授競爭慘烈?因為它是瓶頸，而且中級升高級的人數(shù)眾多，科研、教學都不錯，那就只好真刀**血拼到底了！ 我說的已經(jīng)很直白，也很現(xiàn)實，都不知道這篇文章被不被bi?現(xiàn)實，殘不殘酷，你卻可以自己去悟、去想！[作揖]如果還有問題問我，我一定竭盡全力解答、回復，與您交流！ 不是，許多高校制定的晉升制度，是要根據(jù)科研教學業(yè)績，在八年內(nèi)評上副教授。

否則非升即走，或轉(zhuǎn)崗，競爭非常殘酷。 取決于所進學校的需求。從市場角度說，是店客關(guān)系狀態(tài)。

店大則入店規(guī)矩多，吃菜還莫挑，少提服務(wù)要求就好?？痛髣t直接上位，給好酒好菜，招待巴適。有的博士。

博士畢業(yè)進入高校當老師，是什么職稱？幾年后是副教授？幾年后是教授？

現(xiàn)在一般的雙**大學進去以后是沒有編制的，實行非升即走的考核方式，兩個考核周期也就是六年之內(nèi)完成規(guī)定的工作量可以留下取得正式編制，聘為副教授，比較差的大學進去就有編制的一開始是可以自動定為講師，兩年后有資格評副教授，但是競爭很激烈，不是很突出的話不一定能評的上，至于教授是副教授五年后有資格評，教授崗位在高校里面有限定比例一般不會超過五分之一，如果沒有崗位或者競爭很激烈，一輩子評不上教授都很可能，高校現(xiàn)在基本上都是博士了，但是大部分人一輩子都只能止步于副教授，博士學位對評教授沒有任何加成，因為大家都有，看的是業(yè)績條件

認定講師條件？

1. 研究生畢業(yè)幾年可以認定為講師 按照過去的算法，是畢業(yè)就直接按講師算，但現(xiàn)在研究生不值錢，一般三年 2. 碩士畢業(yè)講師認定或評定的問題（100分） 有相應(yīng)的規(guī)定就有相應(yīng)的解決辦法 制度是*的，認識獲得，關(guān)于怎么評定，還是直接**起決定性作用 3. 職稱評審助理講師時參與課題，評上講師時正式結(jié)題，評高級講師可以認定嗎 有規(guī)定學歷的藏醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師：346 具有規(guī)定學歷的藏醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：150 師承或確有專長藏醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師：346 師承或確有專長藏醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：150 臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師：363 臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：178 口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師：360 口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：178 口腔醫(yī)師的成績 2014年口腔醫(yī)師考試成績查詢?nèi)肟谝延?1月30日17點開通，早就已經(jīng)發(fā)布了口腔醫(yī)師資格 考試成績查詢?nèi)肟陂_通的消息。參了2014年醫(yī)師考試的考生可根據(jù)下方2014年口腔醫(yī)師考試成績查詢?nèi)肟?后的鏈接查詢自己的醫(yī)師成績查詢。

2014口腔醫(yī)師考生只需輸入“姓、“身份證、“準考證號”即可查詢 到2014年執(zhí)業(yè)醫(yī)師筆試考試成績。

友情提示：當年查詢2014年執(zhí)業(yè)口腔醫(yī)師考試成績的考生較多，執(zhí) 業(yè)口腔醫(yī)師成績查詢?nèi)肟诳赡芤驗?*繁忙 2014年中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)師醫(yī)學綜合筆試考試合格分數(shù)線已經(jīng)公布，請考生及時查詢， 2014年全國中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)師筆試考試分數(shù)線將在2014年12月31日發(fā)布。2014年全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師合格分數(shù)線 如下： 經(jīng)**衛(wèi)生計生委醫(yī)師資格考試委員會2014年12月31日會議討論決定，2014年醫(yī)師資格考試醫(yī)學綜合筆 試合格分數(shù)線為： 臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師：363 臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：176 口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師：359 口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：178 公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師：348 公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：143 具有規(guī)定學歷的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師：351 具有規(guī)定學歷的中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師：182 4. 職稱評審文件中有一條規(guī)定是：研究生畢業(yè)從事本專業(yè)工作滿三年可以任講師職務(wù)，這個三年怎么界定百科。 職稱評審是指已經(jīng)經(jīng)過初次職稱認定的專業(yè)技術(shù)人員，在經(jīng)過一定工作年專限后，在任職屬期內(nèi)完成相應(yīng)的繼續(xù)教育學時，申報中級職稱以上的人員須在專業(yè)期刊發(fā)表論文并且經(jīng)過一些基本技能考試（如：稱職外語及計算機應(yīng)用能力考試等），向本專業(yè)的評審委員會評委提交評審材料，經(jīng)過本專業(yè)的專業(yè)評委來確定其是否具備高一級職稱資格。 5. 評助教或者講師,所選學科與認定的教師資格證認定學科不一致時，對評選有影響嗎 大學助教也是有職稱證書的。

助教，是大學教師職稱的**等級，是高等學校教員老師中職稱低于講師的一種初級職稱。教師職稱等級由低到高依次是，助教、講師、副教授、教授。 6. 碩士研究生工作實習期滿后認定了助理講師,能否在工作滿三年的時候再次認定講師. 我在學校工作了4年了，按文件要求應(yīng)該是碩士畢業(yè)了3年后就能直接定中級，我問過版我們這里的人才市場，權(quán)領(lǐng)一個情況說是只要全日制的碩士，之前參加工作3年以上，畢業(yè)能直接定，不用評，是按學歷來定的，一個學歷能定一個，也就是說，之前憑本科學歷定了助講，還可以憑研究生學歷定講師，我理解的是這個意思…… 按我的理解，你是已經(jīng)研究生定過助講，那講師只能評做了，但研究生畢業(yè)之后3年不是直接定的講師嗎，你為啥定助講？ 7. 大學老師各階段的職稱評定有什么要求 大學老師各階段的職稱評定要求如下： 1、助教評定條件 獲得學士學位，經(jīng)一年見習試用;獲得雙學士學位或研宄生班畢業(yè)證 書，擔任教學工作三年的教師，經(jīng)考核表明能勝任和履行助教職責。

2、講師評定條件 （1） 能承擔本專業(yè)的教學，完成學校規(guī)定的教學工作量，教學效果較好， 教學成績優(yōu)良。 （2） 本科生在擔任四年以上助教職務(wù)工作期間，己經(jīng)取得高校助教進修 班結(jié)業(yè)證書;或在職學習碩士研究生主要課程并考試合格;或獲得研究生 班畢業(yè)證書、第二學士學位證書且己承擔三年以上助教職務(wù);或獲得碩士 學位且己承擔三年教學工作，或獲得博士學位;具有本專業(yè)必需的知識與 技能和從事科學研宄工作的能力。 （3）掌握一門外語，參加全省統(tǒng)一組織的晉升講師外語水平考試成績合格。

3、副教授評定條件 （1）認真從事教學，能擔任一門主干基礎(chǔ)課或兩門以上課程的講授工 作（其中一門應(yīng)為基礎(chǔ)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課或技術(shù)基礎(chǔ)課），完成學校規(guī) 定的教學工作量;注重教學法的研究，教學成績突出，獲得校以上**教 師、**教學成果獎，或在校內(nèi)主講過觀摩教學課;教學成績**。 （2）任現(xiàn)職以來，出版過學術(shù)著作，或獨立完成并公開發(fā)表過兩篇以 上的學術(shù)論文;或參加編寫**及全省高校通用教材，經(jīng)專家認定在同類 著作、教材中具有較高的學術(shù)水平和實用性;或結(jié)合教學工作實踐，撰寫 發(fā)表兩篇以上教學改革、教學經(jīng)驗方面的論文，對本學科教學質(zhì)量的提高 有一定的指導和促進作用。 （3）具有一定的科研能力，科研成果獲得過部、省三等以上獎勵（前三 位）;或主持過本學科的科學技術(shù)研宄課題，其科研成果通過省級鑒定; 或主持科技開發(fā)工作，并取得較顯著的經(jīng)濟效益或**效益。

（4）對本門學科具有系統(tǒng)而堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，掌握本 學科范圍內(nèi)的學術(shù)發(fā)展動態(tài)，具有指導碩士研究生、中級教師的能力。 4、教授評定條件 （1） 認真鉆研教學業(yè)務(wù)，能擔任兩門以上課程的講授工作（其中一門 應(yīng)為基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課），完成學校規(guī)定的教學工作量， 在教學研宄上有較高造詣;獲得過校以上**教學成果獎、**教師獎或 教學考核成績**。 （2）任現(xiàn)職以來，出版過具有重大影響的學術(shù)著作（含高校統(tǒng)編教材）， 受到學術(shù)界的高度評價;或在國內(nèi)外學術(shù)刊物上發(fā)表十篇以上的學術(shù)論 文，其中在***學術(shù)刊物上發(fā)表三篇以上有較高學術(shù)價值的論文;或以 本人為主獲得過***四等以上獎、部省級三等以上獎勵。 （3）具有提出本專業(yè)的研究方向或開拓新領(lǐng)域的能力，從事過具有重 大學術(shù)、技術(shù)意義的開創(chuàng)性的研究課題，取得全國先進水平的成果;或主 持、指導完成重要的科研、攻關(guān)項目;或從事科技開發(fā)工作取得重大經(jīng)濟 效益和**效益。

（4） 對本門學科具有系統(tǒng)而堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，掌握 本門學科范圍內(nèi)的學術(shù)發(fā)展動態(tài)，具有指導博士研究生的能力。 (7)認定講師條件擴展閱讀 （1）助教 新教師在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。助教也可以由正在攻讀博士學位的研究生擔任。在很多**都由博士研究生承擔助教的工作，而不再專門設(shè)置助教這一級別的教職。

助教的主要任務(wù)是協(xié)助教學。助教輔助大學教育的主導方面是協(xié)助由教授和學生共同構(gòu)成的課程教學系統(tǒng)正常工作。他的工作方式主要呈現(xiàn)為兩種：一種是協(xié)助教授工作;另一種是協(xié)助一門課程的展開，而這門課程可能是由多個教授共同承擔，也可能是由教授指導，由助教本人開設(shè)的。教授從自己的研究生里挑選兩位來協(xié)助備課、整理資料和組織課堂教學，這種是最初級的“助教”。

（2）講師 能夠獨立開設(shè)一門或一門以上課程的大學教師。講師也有不同的等級。**的講師完全可以把他的課程開設(shè)成對本門學科有巨大貢獻的基礎(chǔ)課，而他的教學方法、實驗方法和基本規(guī)范將成為學生必修的一級臺階，借以達到大學教育的基本要求。

講師也可以做一些初級的工作，基本上是去填補教授和副教授正常教學所遺留下來的空缺，來使整個教學系統(tǒng)趨于完善。另外，常常有這樣的情況，一些完整的教學單位，會特聘講師來講授一些自己的教授不能承擔而學生又必須學習的課程。比如，當年的北大，只有專職教員才可能成為教授，而 *** 的一律稱為講師。

在當時**的講師中有梁漱溟、魯迅等。這就說明，講師的水平不一定比教授差，只是他們承擔的任務(wù)有所不同。 （3）副教授 副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把**的研究用學術(shù)研討會的形式不斷開設(shè)成新課。他一方面向?qū)W生傳授相關(guān)的知識授業(yè)，一方面訓練學生去掌握獲得知識的方法傳道。

所以嚴格地說，一個副教授既然已經(jīng)是一個“教授”，他就必然已經(jīng)具備了足夠的能力指導他本專業(yè)所有“求學的人”包括本科生、碩士和博士研究生的學習，并完成畢業(yè)論文。上面提到，副教授在知識水平上未必要求比講師高，但其任務(wù)的性質(zhì)不同，在知識和方法的教學中，他也比講師在大學系統(tǒng)中有更大的責任。在知識上，要求他對本專業(yè)的全部知識有通盤的了解，同時在一個問題上有專深的研究;在方法上，要求他對本專業(yè)的所有方法都了解，而他自己對其中一種方法有著熟練的掌握。

他不僅可以指導本專業(yè)方向的學生完成研究，而且在博士研究生所采用的方法略超出本學科已有的方法甚至是采用全新的方法時，同樣能夠根據(jù)本學科方法的規(guī)范保證論文高水平的完成。 （4）教授 教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。教授的職能與副教授不同。在知識上，對教授的要求與副教授沒有什么兩樣。

但是在方法上有個重大的差別：一個教授不僅掌握并能熟練運用本學科已有的方法，并且他必須對本學科的方**作出過貢獻，也就是說，他在遇到一個課題時不僅知道如何運用已有的方法來解決它，而且能夠或者已經(jīng)創(chuàng)造出某種方法來為解決相關(guān)問題提供思路和手段。教授和副教授一樣要承擔本科生教學和指導研究生的工作，特別是指導研究生在現(xiàn)有的知識、方法儲備中沒有現(xiàn)成的東西可以利用時，去完成開創(chuàng)性的工作。除此之外，教授還要促進本學科全世界范圍內(nèi)的發(fā)展。

他必須對本學科有清晰的了解，和本行的專家有便利的交流，通過定期主持學術(shù)會議和學術(shù)項目的方式來培養(yǎng)和訓練本學科的高級研究人員，**他們進行集體協(xié)作，以完成科學所提出的任務(wù)。 參考資料 ：大學教師職稱—** 8. 講師職稱是否是全國通用 只要是正式評審的，職改辦發(fā)證的都是全國通用。但是： 如果到別的省市的學校工作首先要將職稱證書交給學校的人事部門?。