大專一般上幾年？
大專一般上幾年？
大專一般都是三年,很小一部分兩年。?？茖W(xué)歷主要分為全日制?？坪头侨罩茖？苾煞N。
全日制?？仆ǔＪ怯扇珖鞯氐钠胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試進(jìn)行招生的學(xué)生在校學(xué)習(xí)。
非全日制?？浦饕譃槌扇烁叩冉逃榷喾N類型，沒有固定修業(yè)年限，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。我國實(shí)施普通高等教育的教育機(jī)構(gòu)有普通全日制本科（大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院）、普通全日制?？疲殬I(yè)大學(xué)，職業(yè)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校）。擴(kuò)展資料:專科生源主要來自全國高考，即通過每年6月份的普通高考錄取入學(xué)，讀完?？茖I(yè)所有課程，經(jīng)考試成績合格而取得?？茖W(xué)歷。普通全日制統(tǒng)招?？粕厴I(yè)時(shí)有《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》、《全國普通高等學(xué)校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)報(bào)到證》和《全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》。
高職和高專都是專科層次的普通高等學(xué)校。高職學(xué)校名稱是“××職業(yè)技術(shù)學(xué)院”、“××職業(yè)學(xué)院”和“職業(yè)大學(xué)”。高專學(xué)校名稱是“××高等專科學(xué)?！被蛘運(yùn)”?？茖W(xué)?！?。
大專幾年畢業(yè)
大專一般讀2年或3年，專業(yè)不同學(xué)制也不同，具體以報(bào)考專業(yè)要求為準(zhǔn)。專科作為**高等教育的一部分，如果是高中畢業(yè)統(tǒng)招進(jìn)學(xué)校的大專生，那么學(xué)制一般是三年。
前兩年學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，**一年出去實(shí)習(xí)。
另外，?？谱x三年之后，如果想繼續(xù)讀書，可以到大三的時(shí)候，進(jìn)行專升本考試。只要通過這次考試，?？凭湍苌奖究?，獲得和本科一樣的學(xué)歷，但同時(shí)也需要再學(xué)習(xí)兩年。
大專上幾年畢業(yè)
大專一般三年。如果專升本，非醫(yī)再上二年; 醫(yī)學(xué)類再上三年。
專升本是**高等教育中?？茖W(xué)歷升本科學(xué)歷考試的簡稱，專升本是指?？茖哟螌W(xué)生進(jìn)入本科層次階段學(xué)習(xí)的一種途徑。
大專一般讀幾年呢?
大專一般讀3年，很小一部分兩年。
三年中有兩年半都要上課，一般在大三上學(xué)期上半學(xué)期課，然后就沒課可以去實(shí)習(xí)。
大專主要分為全日制?？坪头侨罩茖？苾煞N。
全日制?？剖怯扇珖鞯氐钠胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（一般是高考）進(jìn)行招生的百科，學(xué)制為3年，學(xué)生要在校進(jìn)行學(xué)習(xí)。
而非全日制?？品譃槌扇烁叩冉逃榷喾N類型，沒有固定的修業(yè)年限，報(bào)名的學(xué)生既可以在相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。所以要看本人就讀的是哪種形式的大專。
讀大專的意義
學(xué)習(xí)成績一般的高中生而言，如果不想復(fù)讀的話，去讀大專還是很有必要的。
其實(shí)，大專院校和本科院校都是一樣的，也有完整的教育體系，在大專學(xué)校也會有一些以前感興趣但是卻沒時(shí)間和精力做的事情，也可以結(jié)交一些志同道合的朋友。上大專改變的不僅是學(xué)歷，還有自己的眼界和想法。
如果是因?yàn)樽陨硪蛩赜绊憣?dǎo)致高考失利。
對于這類人來說，更應(yīng)該選擇上大專，大專中也有專升本等途徑可以繼續(xù)來圓本科夢。當(dāng)然，很多?？粕诋厴I(yè)后直接就業(yè)，待遇確實(shí)不如本科生，但只要在工作過程中夠努力，不斷進(jìn)取，還是會得以重用的。
大專需要多久時(shí)間？一般幾月開學(xué)，什么時(shí)候可以畢業(yè)？
大專是三年制的。
由于大學(xué)的自治，一般來說，大專學(xué)院比本科學(xué)校晚一點(diǎn)。
一些大學(xué)于9月10日開始上學(xué)。
具體的大學(xué)入學(xué)時(shí)間取決于學(xué)校****日歷公布的時(shí)間！
畢業(yè)的話，就是3年后的6月左右。
擴(kuò)展資料：
專本科區(qū)別
辦學(xué)模式
?？疲喝肟谑菍W(xué)生，出口主要是技能型應(yīng)用型高等人才。教學(xué)質(zhì)量控制體系在校內(nèi)，開放辦學(xué)程度要求不高，國際化程度較低。
本科：入口有學(xué)生、科研項(xiàng)目，出口則有學(xué)生理論普及，實(shí)踐較少，對外開放度較高，**影響力強(qiáng)。
從六十年代開始，由于經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，國際高等教育產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性調(diào)整。當(dāng)前世界許多**的高等教育由三種教育類型組成：學(xué)術(shù)教育、工程教育及技術(shù)教育。
1、學(xué)術(shù)教育——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和掌握客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才。
2、工程教育——培養(yǎng)將客觀規(guī)律（即科學(xué)原理）轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策的工程型人才。
3、技術(shù)教育——培養(yǎng)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策（圖紙、文件）轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品或?qū)?*產(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才。
上述的“工程”與“技術(shù)”概念，是由這類人才的活動特征和工作內(nèi)涵所規(guī)定的，因而具有廣泛含義的。
“工程”用語已延伸到包裝工程、信息工程、軟件工程等?！凹夹g(shù)”內(nèi)涵也已覆蓋到管理技術(shù)、教育技術(shù)、營銷技術(shù)、運(yùn)行技術(shù)等。學(xué)術(shù)教育與工程教育各國大都由傳統(tǒng)大學(xué)或高等院校來承擔(dān)，而技術(shù)教育則由六十年代后興起的高職院校來承擔(dān)。
教學(xué)目標(biāo)
?？疲号囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才;培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)應(yīng)用性人才;培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的高等人才，其知識的講授是以“夠用為度”、“實(shí)用為本”。
本科：培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。
要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，
還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。
職能結(jié)構(gòu)
專科：以教學(xué)、實(shí)踐為主要職能。
本科：以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化為主要職能。
知識結(jié)構(gòu)
?？疲簷M向的職業(yè)崗位知識模塊，強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實(shí)踐操作技能，理論以“夠用”、“實(shí)用”為度。比較側(cè)重“做什么”和“怎么做”，集中于改造認(rèn)識世界的范疇，是相對完整的實(shí)踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。
本科：縱向的框架式知識體系，強(qiáng)調(diào)課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，注重跨學(xué)科知識的遷移。
比較側(cè)重“什么”和“為什么”，集中于認(rèn)識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。
學(xué)科專業(yè)
?？疲阂悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，**適應(yīng)性專業(yè)。
本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹?，專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，**綜合適應(yīng)性寬廣。
師資結(jié)構(gòu)
專科：碩士學(xué)位為主體，教師以教學(xué)為主要任務(wù)，對教師的評價(jià)主要依賴教學(xué)效果，“雙師型”教師倍受青睞，有影響的學(xué)科帶頭人較多。
本科：碩士占較高比例，教師既要教學(xué)也要承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力是教師的評價(jià)主要依據(jù)，有影響的學(xué)科帶頭人較一般。
組織結(jié)構(gòu)
?？疲恨k學(xué)規(guī)模專業(yè)化、層次高，直線型的統(tǒng)一決策管理。教研室成為教學(xué)研究的基本單位。
本科：辦學(xué)規(guī)模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機(jī)構(gòu)的權(quán)、責(zé)放大，項(xiàng)目組形式的團(tuán)隊(duì)研究比較多見。
