另一項研究揭穿了VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格
導(dǎo)讀 在 70 年代末和 80 年代初，教育心理學(xué)家 Walter Burke Barbe 和 Neil Fleming 開始普及教育心理學(xué)理論。他們認為每個人都以不...
在 70 年代末和 80 年代初，教育心理學(xué)家 Walter Burke Barbe 和 Neil Fleming 開始普及教育心理學(xué)理論。他們認為每個人都以不同的方式學(xué)習(xí)。一些學(xué)生可能對視覺傳達的信息反應(yīng)最好，而另一些學(xué)生則對聽某人解釋一個主題的反應(yīng)更好。其他人仍然更喜歡空間、觸覺、動覺類型的學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是視覺、聽覺或動覺學(xué)習(xí)者，這些心理學(xué)家進行推理并陷入最終的 VAK 模型。
大多數(shù)人之前可能聽說過這個理論的某個版本。研究傾向于發(fā)現(xiàn) 90%-95% 的教師相信該理論并在課堂上遵循其含義?；ヂ?lián)網(wǎng)上的思想領(lǐng)袖繼續(xù)確認它的存在。(“在課堂上真正成功的一種方法是根據(jù) Fleming 的 VAK 將你的頭腦圍繞三種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，” Thought Co. 的Kelly Roell寫道 。)此外，在線課程教學(xué)設(shè)計方面的大量工作已經(jīng)納入弗萊明的模型，以更好地為所有學(xué)生服務(wù)。
其他人走得更遠，發(fā)現(xiàn)證據(jù)表明學(xué)習(xí)方式甚至與智商和壓力水平相對應(yīng)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格和神經(jīng)神話
該理論只有一個問題：大多數(shù)研究人員得出結(jié)論，沒有證據(jù)支持這一理論。最近由希臘雅典國立和卡波迪斯特里安大學(xué)初級教育教授 Marietta Papadatou-Pastou 領(lǐng)導(dǎo)的團隊進行的一項研究得出了類似的結(jié)論。
為了到達那里，Papadatou-Pastou 的團隊調(diào)查了雅典小學(xué)的 199 名五年級和六年級學(xué)生。然后，他們要求學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)方式，并測試他們的智商。之后，他們要求教師嘗試確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(接受調(diào)查的 19 位教師中的每一位都相信弗萊明的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。)
然而，在 19 人中，只有 4 人使用 VAK 語言來描述學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，其中一位回答說：“是的，我當(dāng)然會嘗試用我自己設(shè)計的或我在網(wǎng)上找到的材料來支持我發(fā)現(xiàn)的視覺、聽覺或動覺類型的學(xué)生?！?/p>
然后將學(xué)生的自我和教師決定的學(xué)習(xí)方式與他們的智商測試結(jié)果進行比較。正如作者所寫，“沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評估與教師的評估之間存在聯(lián)系，這表明教師無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力會影響教師對他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的評估。
“總的來說，我們認為確定首選的學(xué)習(xí)方式可能是一個偶然的過程，教師和學(xué)生的評估之間沒有達成一致。我們建議，如果目前在小學(xué)教育中理解和使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格的識別不可靠，正如本研究的結(jié)果所證明的那樣，這應(yīng)該構(gòu)成教師應(yīng)該放棄在小學(xué)教育中使用學(xué)習(xí)風(fēng)格的另一個原因。操作說明。因此，我們的研究增加了越來越多的反對在教育中使用學(xué)習(xí)方式的文獻。此外，建議揭穿 LS 的神話并教育教師使用循證實踐。”
一個潛在有用的誤解
雖然學(xué)術(shù)界一致認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是神經(jīng)病，但這并不一定意味著對它們的信念帶來了負面結(jié)果。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到涉及感官范圍的課程材料和在線模塊時，學(xué)習(xí)效果最好。根據(jù)耶魯大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心的說法，“無論提議的學(xué)習(xí)方式如何，多種方式都可以幫助所有學(xué)生：例如，研究表明，學(xué)生從文字和視覺效果中學(xué)習(xí)比僅從文字中學(xué)習(xí)得更深入。多媒體演示鼓勵積極的認知處理，促進有意義的學(xué)習(xí)(Mayer 2003)?！?/p>
因此，雖然教師試圖通過迎合每個學(xué)生感知的學(xué)習(xí)風(fēng)格來個性化學(xué)習(xí)不太可能產(chǎn)生積極的結(jié)果，但允許每個學(xué)習(xí)者進行視覺、聽覺和動覺學(xué)習(xí)可能會使整個班級受益。
