移動學習會助長移動成癮嗎
導讀近年來，在課堂內外將移動設備用于教育目的已變得越來越流行。與此同時，對屏幕時間、社交媒體使用、青少年**率迅速上升和設備成癮的擔憂...
近年來，在課堂內外將移動設備用于教育目的已變得越來越流行。與此同時，對屏幕時間、社交媒體使用、青少年**率迅速上升和設備成癮的擔憂也凸顯出來。有些人暗示或暗示這兩種現(xiàn)象之間存在因果關系。但是否有研究支持這種說法?移動學習會導致移動成癮嗎?
首先，手機成癮的出現(xiàn)是非常真實的。它是使用與其他行為成癮(如和電子游戲)類似的標準來識別的。2016 年 NCBI 研究的作者使用 DSM-5 成癮標準，提供了一個表明手機成癮的癥狀表。
手機成癮和 Nomophobia
在谷歌上快速搜索一下，就會發(fā)現(xiàn)由學者、記者和其他人進行的數(shù)百項關于手機成癮問題的調查。壓倒性的數(shù)量證實了它的存在。
由 Olatz Lopez-Fernandez 領導的團隊在2014 年進行的一項研究發(fā)現(xiàn)，11-14 歲的英國青年中有 10% 表現(xiàn)出手機成癮。對于同齡的學習者，這個數(shù)字介于 39-44% 之間。
負面影響大致可分為三類：社會、生理和心理。這不是尋找詳盡清單的地方。但為了強調手機成癮的影響，在 2015 年對阿拉巴馬大學學生的調查中，大多數(shù)人“強烈同意”以下陳述：
隨身攜帶手機時，我會感到更安全 (88%)。
我睡覺時手機觸手可及 (86%)。
如果我丟失了手機，我會感到恐慌(81%)。
如果我把手機留在家里，我會很沮喪 (77%)。
我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我使用手機的時間比我預期的要長 (73%)。
我從不關閉手機(70%)。
當我沒有手機時，我感到斷開連接 (68%)。
我一直需要我的手機 (67%)。
沒有手機我會感到孤獨 (66%)。
我想即使我的手機沒有聲音我也能聽到 (63%)。
因為我害怕我會錯過一些東西，所以我經(jīng)常查看我的手機(62%)。
我將手機用作逃避問題或緩解壞心情的一種方式 (55%)。
在某些情況下，我們作為一個社會對我們的手機變得如此依戀，以至于心理學家有一個詞來形容沒有它的人會感到的焦慮：無恐懼癥，就像對“不再有電話”的恐懼一樣。
可能更令人不安的是，在過去幾年中，青少年**意念(想到**)和企圖的比率急劇增加。衛(wèi)生專業(yè)人士仍然不知道為什么，但有些人推測社交媒體和手機的使用是罪魁禍首。
然而，有一點很明確：開學期間的比率要高得多。
許多學校提供移動設備，甚至鼓勵在課堂上出于教育目的使用電話。
雖然移動成癮很普遍，但許多人仍然在課堂上推動移動設備
11 月初，蘋果公司教育部門負責人喬恩·蘭迪斯 (Jon Landis) 在州教育技術指導協(xié)會會議上登臺，蘋果公司今年推出了一款以課堂為重點的新 iPad 以及眾多現(xiàn)有的移動學習計劃。他說，移動學習正在“改變范式”，K-12 教育還可以。
“這是關于持學生負責向世界表明，他們在更重要的成長過程中，他們將世界在，”他說，根據(jù)對Edscoop。“他們的未來與我們成長過程中的不同，是截然不同的。這不僅僅是我們用來教的東西——而是我們教的方式和誰?！?/p>
這些言論是不是放錯地方了?將移動設備交給年輕的學習者是否就像給他們買第一包香煙一樣?
事實證明，一些研究人員團隊已經(jīng)提出了這個問題。
研究說什么?
2017 年，Neil Davie 和 Tobias Hilber 教授對德國梅舍德西南威斯特**應用科學大學的104 名學生進行了調查。每個人都擁有一部智能手機，99% 的人表示他們經(jīng)常在課堂上隨身攜帶智能手機。此外，95% 的受訪者表示，他們在課堂內外都將智能手機用于教育目的。
該調查使用愛荷華州立大學開發(fā)的一種調查方法，向受訪者提出一系列問題，并根據(jù)他們的回答給他們打分 0 到 140。0 到 60 之間的分數(shù)表示輕度至無恐同癥。61-100 代表中度的恐同行為。100 及以上表示嚴重的恐同癥。
大多數(shù)受訪者 (60) 被發(fā)現(xiàn)有輕微的恐同癥。41 人有中等程度的焦慮。只有 3 人被發(fā)現(xiàn)有嚴重的恐同癥，沒有學生沒有焦慮的跡象。這導致作者得出結論，“只有一小部分學生的恐懼癥是一個嚴重的問題?！?/p>
2013 年的一項研究提供了一種替代方案，它著眼于英國一所中學為學生提供 Apple iPod Touch 設備的中學對移動輔助學習的態(tài)度。研究人員同時將這些觀點與另一所明確禁止使用移動設備的學校的學習者進行了比較。
該研究涉及多種不同的信息收集方式，包括在線調查、日記條目以及課堂觀察和訪談。325 名精益者回答了在線調查，而寫日記或參加采訪的人數(shù)明顯減少。鼓勵移動的學校被稱為 Academy M，而另一個被稱為 Academy A。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多意想不到的發(fā)現(xiàn)。
一開始，他們發(fā)現(xiàn)盡管 A 學院禁止使用設備，
43% 的學習者報告說無論如何都會攜帶它們并將它們用于學習目的。更大的比例可能將它們帶入秘密課外使用。與此同時，Academy M 73% 的受訪者將他們的設備用于教育，學校管理人員希望這個數(shù)字會更高。
出于教育目的使用設備的范圍很廣，包括收聽播客、觀看視頻、使用日歷或計劃應用程序、發(fā)送電子郵件和訪問互聯(lián)網(wǎng)。
當被問及“你覺得移動設備對你的學習有多大幫助?”時，兩所學校的絕大多數(shù)人都回答“有點”或“很多”。這在 Academy A 中約為 70%，在 Academy M 中約為 85%。兩所學校中略少的多數(shù)也認為應該在課堂上使用設備。
正如一位學生所說：沒有這個 [展示 iPad]，我認為我不會成為現(xiàn)在的我，因為它對我所有的東西都有很大幫助。老實說，當我們從來沒有過這個的時候，我是 D 級的。但是現(xiàn)在，因為我有這個，我在 A 級和 B 級。這是一個很好的機會。
作者最后寫道：“有明確的證據(jù)表明，許多學生認為他們從使用他們的設備中獲得了教育利益。他們正在使用他們設備的許多功能，并經(jīng)常尋找創(chuàng)造性的方法在他們的家庭和學校作業(yè)中使用這些功能。調查結果向中學領導和教育工作者提出了問題。在那些仍然實施‘禁令’的學校，有必要嗎?”
因此，上述兩項研究表明，在課堂上使用設備最有益。但與此同時，他們依靠非常小的樣本量來得出這些結論。需要對這個主題進行更多的調查，還有很多我們不知道的。
