EDTECH能節(jié)省教師的時(shí)間嗎
導(dǎo)讀 出版商霍頓·米夫林·哈考特 (Houghton Mifflin Harcourt) 最近發(fā)布了一項(xiàng)關(guān)于教師對(duì)廣泛主題的看法的研究，包括課堂技術(shù)。一個(gè)問題的...
出版商霍頓·米夫林·哈考特 (Houghton Mifflin Harcourt) 最近發(fā)布了一項(xiàng)關(guān)于教師對(duì)廣泛主題的看法的研究，包括課堂技術(shù)。一個(gè)問題的措辭很奇怪?！叭绻阋庾R(shí)到技術(shù)可以節(jié)省全部時(shí)間，”調(diào)查問道，“你會(huì)如何度過你的時(shí)間?” 可以用另一種方式表達(dá)：“課堂技術(shù)和教育技術(shù)真的能節(jié)省教師的時(shí)間嗎?” 無論你如何表述這個(gè)問題，確定答案并不容易，但了解它會(huì)有所幫助。許多采用教育技術(shù)的教育科技公司和許多學(xué)校都將節(jié)省時(shí)間作為好處。這些新技術(shù)確實(shí)節(jié)省時(shí)間的證據(jù)是難以捉摸的。
技術(shù)節(jié)省時(shí)間的承諾
Edtech Podcast 有兩集關(guān)于節(jié)省時(shí)間的承諾。首先，Shireland Collegiate Academy 助理校長 Alan Crawford 肯定技術(shù)已經(jīng)為他在英國伯明翰學(xué)校的教師和管理人員節(jié)省了“數(shù)千小時(shí)”。
在他的博客The Edvocate上的一篇文章中，作者兼教育副教授 Matthew Lynch 寫道：“在 Edtech 興起之前，教師們花了很長時(shí)間來制定課程計(jì)劃和評(píng)分論文。借助技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以在線查找課程計(jì)劃和免費(fèi)材料。此外，旨在為學(xué)生作業(yè)評(píng)分的應(yīng)用程序和程序可以節(jié)省更多時(shí)間?！?/p>
各行各業(yè)的 Edtech 開發(fā)人員和技術(shù)專家長期以來一直對(duì)他們的創(chuàng)作和為用戶節(jié)省時(shí)間的能力贊不絕口。
著名開發(fā)者安迪·赫茲菲爾德回憶起在folklore.org蘋果公司的Macintosh個(gè)人電腦的開發(fā)過程中發(fā)布的時(shí)刻。據(jù)報(bào)道，史蒂夫喬布斯敦促他的開發(fā)人員確保設(shè)備在盡可能快的時(shí)間內(nèi)啟動(dòng)。雖然開發(fā)人員 Larry Kenyon 認(rèn)為還有一些其他方面可以改進(jìn)，但喬布斯仍然專注于啟動(dòng)時(shí)間。
據(jù)報(bào)道，喬布斯告訴赫茨菲爾德，“你知道，我一直在考慮這個(gè)問題。有多少人會(huì)使用 Macintosh?一百萬?不，不止于此。幾年后，我敢打賭，每天至少會(huì)有 500 萬人啟動(dòng)他們的 Macintosh?！?/p>
喬布斯還提供了減少 Macintosh 啟動(dòng)時(shí)間的令人信服的理由：“好吧，假設(shè)您可以將啟動(dòng)時(shí)間縮短 10 秒。將其乘以 500 萬用戶，即每天 5000 萬秒。一年多，那大概是幾十輩子。所以，如果你讓它啟動(dòng)快十秒，你就挽救了十幾條生命。這真的很值得，你不覺得嗎?”
這種對(duì)技術(shù)的想象掩蓋了更大的圖景。雖然大多數(shù)人不會(huì)因?yàn)橐惶於喑?10 秒而提高工作效率，但某些平臺(tái)和技術(shù)無疑可以節(jié)省教師的時(shí)間。例如，即插即用的課程計(jì)劃使教師能夠放棄曾經(jīng)每周需要花費(fèi)數(shù)小時(shí)的任務(wù)，從而節(jié)省了時(shí)間。但其他技術(shù)也會(huì)為教師的日程安排增加時(shí)間。通過社交媒體和電子郵件更快、更輕松的溝通使教師能夠更有效地聯(lián)系家長。但這些途徑往往能讓家長更頻繁地與老師取得聯(lián)系。
效率不是默認(rèn)設(shè)置
雖然許多因素都在起作用，英國的教師，誰在學(xué)校有教一些科技含量最高的采用率在世界上，匯報(bào)工作更長的時(shí)間比幾乎所有其他的教育工作者。
在課堂上實(shí)施新技術(shù)還可以增加教師每周工作的時(shí)間。
正如 Zinc Learning Labs 的前任老師和現(xiàn)任業(yè)務(wù)發(fā)展總監(jiān) Collette Coleman為EdSurge寫的：
如果 edtech 員工要花一天的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)看到教師應(yīng)該實(shí)施多少計(jì)劃，以及他們真正擁有的教學(xué)時(shí)間有多少。
太多程序和太少時(shí)間的壓力組合不僅會(huì)導(dǎo)致主動(dòng)性疲勞，而且還會(huì)讓教育工作者對(duì)新試點(diǎn)、免費(fèi)產(chǎn)品甚至是他們“自愿”嘗試的工具大喊“不”(禮貌地)管理員。
新產(chǎn)品可能會(huì)合理地節(jié)省教師的時(shí)間。但是，一旦站在教育工作者的角度，教育科技銷售人員就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論看起來多么小而簡(jiǎn)單，開始接觸任何新事物所需的時(shí)間都可能過于繁重。有時(shí)，根本沒有空間添加新產(chǎn)品——無論它有多好。
即使 edtech 已經(jīng)啟動(dòng)、運(yùn)行并針對(duì)特定教師的風(fēng)格進(jìn)行了優(yōu)化，通常還有更多額外的工作要做。這通常與更新的學(xué)生評(píng)估方法有關(guān)。世界各地的許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到，雖然為學(xué)生的作業(yè)或整個(gè)班級(jí)提供字母評(píng)分簡(jiǎn)化了評(píng)分過程，但它并沒有為家長、相關(guān)學(xué)生或未來的老師提供一個(gè)非常清晰的畫面。學(xué)生在做。
能力和數(shù)據(jù)管理
作為回應(yīng)，許多學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施基于技能或能力的評(píng)估。通常遵循規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，越來越多地根據(jù)學(xué)生展示特定知識(shí)或技能的能力來評(píng)判學(xué)生。
這種基于能力的評(píng)估還允許教育者進(jìn)一步個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果教育工作者可以更具體地指出一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生需要更多工作的地方，他們可以專門針對(duì)該領(lǐng)域，同時(shí)允許其他人繼續(xù)前進(jìn)。
許多個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件解決方案通過跟蹤學(xué)生的進(jìn)步并推薦哪些學(xué)生在特定領(lǐng)域需要幫助來進(jìn)一步幫助完成這項(xiàng)任務(wù)。
但這種評(píng)估方式也要求教師跟蹤更多數(shù)據(jù)。
“評(píng)分——我們現(xiàn)在稱之為評(píng)分——真的應(yīng)該是一種交流，”位于 Vt. Chris Mosca 圣奧爾本斯的 Bellows Free Academy 校長說。“因?yàn)楝F(xiàn)在有多個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)，這成為一個(gè)挑戰(zhàn)。另一個(gè)[字母分級(jí)]系統(tǒng)可以傳達(dá)一些信息，但它并沒有分解成謹(jǐn)慎的技能和知識(shí)。每個(gè)人似乎都對(duì)孩子可以知道和做什么有一些大致的了解。有效地記錄和報(bào)告它仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。”
在英國，政策制定者和管理人員已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)輸入和管理帶來的巨大負(fù)擔(dān)。教育改進(jìn)科學(xué)中心(由教育大臣達(dá)米安·海因斯委托)在 11 月的一份報(bào)告《使數(shù)據(jù)發(fā)揮作用》中描述了這個(gè)問題。
