怎樣才能做到因材施教？
怎樣才能做到因材施教？
**，教育要適應個體的發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發(fā)展。人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此，教育工作要做到循序漸進。
一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”，也不要壓抑學生的發(fā)展、消極地遷就學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。
第二，教育要適應個體的發(fā)展的階段性規(guī)律，注意各階段之間的“銜接”工作。這一規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯(lián)系，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的“銜接”工作。
第三，教育要適應個體的發(fā)展的不均衡性，加強學生身心發(fā)展的關鍵期教育。個體身心各個方面的發(fā)展存在**期或關鍵期，為了有效地促進個體身心的發(fā)展，教育教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得**的效果。 第四，個體身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。
這一規(guī)律要求教育工作不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得**限度的發(fā)展。 第五，個體身心發(fā)展的互補性，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和積極性。
這一規(guī)律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業(yè)成績落后的學生樹立起堅定的信心;其次要掌握科學的教育方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和積極性，從而獲得身心的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。
如何因材施教
1、深入細致地研究和了解學生，弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態(tài)度、知識基礎、健康狀況以及家庭、**背景等。對上、中、下的學生典型作重點的個案研究，然后由點到面逐步推進。
2、教學中首先面向全體學生，作出絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到的基本要求。
在這個前提下，再根據(jù)個別學生的差異作出個別要求，并對部分學生進行重點指導，使學生充分發(fā)展個人的潛在能力和特長。 3、教師應該對學生表現(xiàn)出的差異特點進行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，因材施教。在教學中，對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能應提出更高的要求。而后進學生，要給予熱情關懷和照顧，深入研究他們的心理活動特點，從實際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。
只有這樣，才能使每一個學生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
教師如何做到因材施教
導語：因材施教是**教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。
我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。
教師如何做到因材施教 篇1 一、教師要及時轉變角色，轉**度，轉變方式。 傳統(tǒng)上，教師就是管理學生的一個職業(yè)，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。
做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到**的提高。
二、根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。 每一個學生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒ā?在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。
在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。
三、在教學過程中，實施分層教學。 學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結構上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。
因此在課堂教學中，我根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因?qū)W習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學習。
教師如何做到因材施教 篇2 一、因材施教的原則 1.教師要留意觀察分析學生學習的特點 學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什么會感到困惑，卡在哪里了?為什么老是出現(xiàn)同樣類型的錯?為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象?學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什么情況下特別順利、在思維和理解方面有什么特點等。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學生的特性。
2.對待學習成績較差的百科學生，要作具體分析、區(qū)別對待 因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發(fā)、維持和學習方法的指導等多方面入手。
采取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。 二、在教學中體現(xiàn)因材施教 首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。 其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。
**，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的**方案運用在教育實踐的基礎上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。 三、用正確的策略引領學生 1.充分體現(xiàn)學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習 (1)把學生分層次 教師首先要對學生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎上，根據(jù)學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開。否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。
對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，**限度地調(diào)動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質(zhì)量。
(2)備課分層次 備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。 (3)導學分層次 每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。 ①程度不同，要求各異 一節(jié)課里，雖然全班學生都在學習同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。
只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發(fā)展，為學習新知識打下基礎。 ②分組學習，齊頭并進 在具體的數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的差異分組后進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。
把學生分成若干組，對“后進生組”加強輔導，使他們趕上進度;對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數(shù)學。除此以外由于教師所教學的該組學生各方面能力水平?。
如何因材施教 需要怎么做
1、正確認識學生的認知方式差異與智力差異。每一個學生由于其性格特點、家庭環(huán)境、思維方式以及智力水平的不同，在學習過程中體現(xiàn)出對于知識的獲取能力和掌握能力也會是千差萬別的。
作為教師，必須正確看待這些差異。
并在教育教學中不斷創(chuàng)設有針對性的教學組織形式與教學方法，盡可能做到個性化教學。 2、平等相處，充分了解學生。教師應改變以往居高臨下的姿態(tài)，與學生建立良好的師生關系，這將有利于學生更好地接受教育和指導。學生是發(fā)展中的人，教師要學會關心和尊重學生，并真誠地與學生進行交流。
在交流的過程中，教師要了解學生的心理特點，調(diào)整自己的授課內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習興趣，以取得**的教育效果。 3、博采眾長、分層施教。每一個學生都具有成為天才的潛力，教師要以學生為主，幫其發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的潛力，引導學生將自己的潛力變成實際的能力。
因此，教師必須做到尊重學生、博采眾長，為每一個學生的良性發(fā)展做好引領，不能戴有色眼鏡對待學生。而在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的學習能力采取分層教學的方式。對于基礎薄弱的學生可以布置較多的基礎性作業(yè)，而對于基礎較好的學生以基礎性作業(yè)為主，也可以附加少量拔高性題目，對于基礎扎實的學生可以考慮布置綜合性題目，以此做到教學的針對性。
