人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案

人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案

人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案(一) 在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)： 一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。

學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。 在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。

為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。 二、憑借語言——融情。 語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。

語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。 三、角色體驗(yàn)——抒情。 角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。

學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。

從而能把課堂教學(xué)推向了**，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。 四、教學(xué)不足以及今后努力的方向 1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及 時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白。

還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。 2、教學(xué)語言的百科再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句，要讀出反問的語氣。

**，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！?人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案(二) 教材分析： 《我要的是葫蘆》是小學(xué)教科版第四冊(cè)快樂讀書屋三的一則寓言課文。講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。

課題是種葫蘆人說的話，這句話正是他的錯(cuò)誤所在，也是沒有收到葫蘆的原因。 設(shè)計(jì)意圖： 1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。語文課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。

對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課我試圖通過指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫(包括課文插圖，多媒體動(dòng)畫等)、進(jìn)行分角色朗讀、使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。 2、加強(qiáng)讀書實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過程?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學(xué)形式“以讀為主，讀讀議議”，一節(jié)課的大部分時(shí)間是學(xué)習(xí)的讀書交流活動(dòng)。

教師則是一名組織者、促進(jìn)者、參與者，讓讀書活動(dòng)在有序、有質(zhì)中推進(jìn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句與陳述句的不同語氣。 3. 通過故事，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問題。

4.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于開動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句與陳述句的不同語氣。

3.了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問題。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程。

人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課我要的是葫蘆詞語盤點(diǎn)

人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》告訴我們，事物之間是互相聯(lián)系的，不能將事物的各方面割裂、孤立來看。我在此整理了人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》詞語盤點(diǎn)，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲! 人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》詞語盤點(diǎn) 【葫蘆】 〖理解〗 ①一年生草本植物，莖蔓生，葉子互生，心臟形，花白色。

果實(shí)中間細(xì)，像兩個(gè)球連在一起，表面光滑，可做器皿，也供玩賞。

②這種植物的果實(shí)。 【賽過】 〖理解〗 勝過。 〖例句〗 這些小姑娘做起事來賽過男孩子。 【鄰居】 〖理解〗 住處接近的人或人家。

〖搭配〗 看望鄰居，幫助鄰居;剛來的鄰居。 〖例句〗 我們和鄰居相處得很好。 【奇怪】 〖理解〗 ①不平常的。

②出乎意料，難以理解。 〖搭配〗 并不奇怪，感到奇怪;奇怪的想法，奇怪的現(xiàn)象。 〖例句〗 ①這種野獸長得真奇怪，我過去從未見過。

②這次沒考好并不奇怪，因?yàn)槟阕罱詰偕?*了。 【近義詞】 奇怪──奇異、奇特 雪白──潔白、純白 【反義詞】 雪白──漆黑 奇怪──平常 賽過──不如 人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》教學(xué)建議 一、識(shí)字寫字 1、生字的出示與感知： ⑴出示課題，認(rèn)識(shí)“葫、蘆”二字，告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。 ⑵觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)“藤”字。

⑶觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。 2、生字的識(shí)記： ⑴初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。 ⑵同桌互相交流記字方法。 ⑶找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3、生字的鞏固： ⑴鞏固會(huì)認(rèn)的字： 我會(huì)讀：細(xì)長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆 我會(huì)找：哇──(蛙)──(娃)──(洼) 盯──(丁)──(頂) ⑵鞏固會(huì)寫的字： 誰讀得準(zhǔn)? 言每治棵掛哇怪慢 誰會(huì)發(fā)現(xiàn)? 同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：掛、哇 誰會(huì)看?(觀察老師范寫，說說寫這些字時(shí)要注意什么。) 左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢 從上到下的字：言、每 誰寫得好? 學(xué)生練寫，互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)“土”字組成的;“言”字**橫長，下面兩橫短;“每”字的筆順是，每。 二、朗讀感悟 1、帶著問題通讀全文： 標(biāo)出段的序號(hào)，找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。

2、朗讀理解**段： ⑴他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪里看出來的? 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。 多么可愛的小葫蘆哇! ⑵指導(dǎo)朗讀以上句子。 ⑶可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?讓學(xué)生用自己的話說一說。 ⑷學(xué)生朗讀**自然段。

3、朗讀理解**一段： ⑴種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來? ⑵齊讀**一段，質(zhì)疑。 4、小組合作理解第二、三段： ⑴小葫蘆為什么會(huì)落呢?找課文里的語句讀一讀。 ⑵朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會(huì)每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治? 葉子上的蟲不用治。 有幾個(gè)蟲子怕什么? 有幾個(gè)蟲子不可怕。 ⑶分角色朗讀文中的對(duì)話。

⑷從對(duì)話中，你感覺到什么? 5、整體欣賞感悟： 多媒體配樂朗讀全文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題： ⑴種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?(首先是他不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。) ⑵種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么? 三、實(shí)踐活動(dòng) 在課外找?guī)讉€(gè)成語送給這個(gè)種葫蘆的人。

人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》課文 從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。

多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。 有**，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!” 一個(gè)鄰居看見了，對(duì)他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪，他說：“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

二年級(jí)上語文期末檢測(cè)卷一那個(gè)人種了一顆葫蘆那個(gè)人是指？

指人的懶惰心理，還有就是只看結(jié)果忽視細(xì)節(jié)的那種人。
短文中的這個(gè)人只想要葫蘆，但是對(duì)于有害的蚜蟲置之不理，認(rèn)為自己沒有必要為葫蘆之外的事情勞煩自己，所以就放任了蚜蟲。

殊不知這些蚜蟲傷害的是葫蘆架的根本，變黃的葉子不能為葫蘆提供養(yǎng)分，**也就導(dǎo)致了葫蘆的枯*，這個(gè)人**沒有得到自己想要的葫蘆。

擴(kuò)展資料
創(chuàng)作背景：
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)（包括2017版）第14課的課文。文章講述了一個(gè)人一心想要心愛的小葫蘆長大，認(rèn)為葉子上的蚜蟲與葫蘆毫無關(guān)聯(lián)，毫不在乎。
最終葫蘆被蚜蟲蛀了，他的愿望也落空了。故事告訴我們：事物與事物之間關(guān)系密切，不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。