人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案
人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案
人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案(一) 在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn): 一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。
學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。 在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。
為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。 二、憑借語言——融情。 語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。
語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。
在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。 三、角色體驗(yàn)——抒情。 角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。
學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。
從而能把課堂教學(xué)推向了**,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。 四、教學(xué)不足以及今后努力的方向 1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及 時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白。
還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。 2、教學(xué)語言的百科再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,要讀出反問的語氣。
**,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法?!?人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案(二) 教材分析: 《我要的是葫蘆》是小學(xué)教科版第四冊(cè)快樂讀書屋三的一則寓言課文。講的是從前有一個(gè)人種葫蘆,不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。
課題是種葫蘆人說的話,這句話正是他的錯(cuò)誤所在,也是沒有收到葫蘆的原因。 設(shè)計(jì)意圖: 1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。語文課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂,學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。
對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來講,更要通過多種自然活潑的形式,不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課我試圖通過指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫(包括課文插圖,多媒體動(dòng)畫等)、進(jìn)行分角色朗讀、使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。 2、加強(qiáng)讀書實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識(shí),而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。
《新課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過程?!边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。本課的教學(xué)形式“以讀為主,讀讀議議”,一節(jié)課的大部分時(shí)間是學(xué)習(xí)的讀書交流活動(dòng)。
教師則是一名組織者、促進(jìn)者、參與者,讓讀書活動(dòng)在有序、有質(zhì)中推進(jìn)。 教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句與陳述句的不同語氣。 3. 通過故事,了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系,學(xué)習(xí)較為深入地看問題。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感,使之樂于開動(dòng)腦筋,積極探索大自然的無窮奧秘。 教學(xué)重、難點(diǎn): 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句與陳述句的不同語氣。
3.了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系,學(xué)習(xí)較為深入地看問題。 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)時(shí)間:一課時(shí) 教學(xué)過程。
人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課我要的是葫蘆詞語盤點(diǎn)
人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》告訴我們,事物之間是互相聯(lián)系的,不能將事物的各方面割裂、孤立來看。我在此整理了人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》詞語盤點(diǎn),供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲! 人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》詞語盤點(diǎn) 【葫蘆】 〖理解〗 ①一年生草本植物,莖蔓生,葉子互生,心臟形,花白色。
果實(shí)中間細(xì),像兩個(gè)球連在一起,表面光滑,可做器皿,也供玩賞。
②這種植物的果實(shí)。 【賽過】 〖理解〗 勝過。 〖例句〗 這些小姑娘做起事來賽過男孩子。 【鄰居】 〖理解〗 住處接近的人或人家。
〖搭配〗 看望鄰居,幫助鄰居;剛來的鄰居。 〖例句〗 我們和鄰居相處得很好。 【奇怪】 〖理解〗 ①不平常的。
②出乎意料,難以理解。 〖搭配〗 并不奇怪,感到奇怪;奇怪的想法,奇怪的現(xiàn)象。 〖例句〗 ①這種野獸長得真奇怪,我過去從未見過。
②這次沒考好并不奇怪,因?yàn)槟阕罱詰偕?*了。 【近義詞】 奇怪──奇異、奇特 雪白──潔白、純白 【反義詞】 雪白──漆黑 奇怪──平常 賽過──不如 人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》教學(xué)建議 一、識(shí)字寫字 1、生字的出示與感知: ⑴出示課題,認(rèn)識(shí)“葫、蘆”二字,告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。 ⑵觀察課文插圖,認(rèn)識(shí)“藤”字。
⑶觀察課文插圖中的人物,出示“哇”、“盯”。 2、生字的識(shí)記: ⑴初讀課文,畫出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。 ⑵同桌互相交流記字方法。 ⑶找出帶生字的句子來讀,要求讀通順。
3、生字的鞏固: ⑴鞏固會(huì)認(rèn)的字: 我會(huì)讀:細(xì)長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆 我會(huì)找:哇──(蛙)──(娃)──(洼) 盯──(丁)──(頂) ⑵鞏固會(huì)寫的字: 誰讀得準(zhǔn)? 言每治棵掛哇怪慢 誰會(huì)發(fā)現(xiàn)? 同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢 同偏旁的字:怪、慢 同部件的字:掛、哇 誰會(huì)看?(觀察老師范寫,說說寫這些字時(shí)要注意什么。) 左窄右寬的字:治、棵、掛、哇、怪、慢 從上到下的字:言、每 誰寫得好? 學(xué)生練寫,互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解:“掛、哇”二字右邊的“圭”,是由上下兩個(gè)“土”字組成的;“言”字**橫長,下面兩橫短;“每”字的筆順是,每。 二、朗讀感悟 1、帶著問題通讀全文: 標(biāo)出段的序號(hào),找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。
2、朗讀理解**段: ⑴他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪里看出來的? 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。 多么可愛的小葫蘆哇! ⑵指導(dǎo)朗讀以上句子。 ⑶可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?讓學(xué)生用自己的話說一說。 ⑷學(xué)生朗讀**自然段。
3、朗讀理解**一段: ⑴種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來? ⑵齊讀**一段,質(zhì)疑。 4、小組合作理解第二、三段: ⑴小葫蘆為什么會(huì)落呢?找課文里的語句讀一讀。 ⑵朗讀比較以下句子的語氣有什么不同,體會(huì)每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治? 葉子上的蟲不用治。 有幾個(gè)蟲子怕什么? 有幾個(gè)蟲子不可怕。 ⑶分角色朗讀文中的對(duì)話。
⑷從對(duì)話中,你感覺到什么? 5、整體欣賞感悟: 多媒體配樂朗讀全文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題: ⑴種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?(首先是他不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系,所以葉子長了蟲子,他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。) ⑵種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會(huì)想些什么? 三、實(shí)踐活動(dòng) 在課外找?guī)讉€(gè)成語送給這個(gè)種葫蘆的人。
人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》課文 從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。 有**,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!” 一個(gè)鄰居看見了,對(duì)他說:“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪,他說:“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
二年級(jí)上語文期末檢測(cè)卷一那個(gè)人種了一顆葫蘆那個(gè)人是指?
指人的懶惰心理,還有就是只看結(jié)果忽視細(xì)節(jié)的那種人。
短文中的這個(gè)人只想要葫蘆,但是對(duì)于有害的蚜蟲置之不理,認(rèn)為自己沒有必要為葫蘆之外的事情勞煩自己,所以就放任了蚜蟲。
殊不知這些蚜蟲傷害的是葫蘆架的根本,變黃的葉子不能為葫蘆提供養(yǎng)分,**也就導(dǎo)致了葫蘆的枯*,這個(gè)人**沒有得到自己想要的葫蘆。
擴(kuò)展資料
創(chuàng)作背景:
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)(包括2017版)第14課的課文。文章講述了一個(gè)人一心想要心愛的小葫蘆長大,認(rèn)為葉子上的蚜蟲與葫蘆毫無關(guān)聯(lián),毫不在乎。
最終葫蘆被蚜蟲蛀了,他的愿望也落空了。故事告訴我們:事物與事物之間關(guān)系密切,不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。