人格是什么意思

人格是什么意思

人格（personality）是指個體在對人、對事、對己等方面的**適應(yīng)中行為上的內(nèi)部傾向性和心理特征。
人格包括性格和氣質(zhì)。

它們是人格的兩個側(cè)面，彼此制約，相互影響。

性格是人格中涉及**評價的內(nèi)容，更多受到環(huán)境的影響，具有較大的可塑性，它具有**評價意義，反映了**文化的內(nèi)涵，而氣質(zhì)較多地受個體解剖和生理上的特點制約。
雖然在后天環(huán)境影響下也會有所改變，但與性格相比，氣質(zhì)更具有穩(wěn)定性，變化更慢。人們常說，江山易改，本性難移。這難移的部分就是指氣質(zhì)。

人格的特征：
1、獨特
一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理點。人與人沒有完全一樣的人格特點。

所謂“人心不同，各有其面”，這就是人格的獨特性。
2、穩(wěn)定性
人格具有穩(wěn)定性。個體在行為中偶然表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征并不能表征他的人格。

俗話說，“江山易改，秉性難移”，這里的“秉性”就是指人格。當然，強調(diào)人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的變化。

人格是什么

人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺，情感，意志等機能的主體。它可以離開人的肉體，離開人所處的物質(zhì)生活條件，而獨立存在在人類的精神文化維度里。

人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。

人格是指一個整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。人格是法律上做人的資格，是自然人法上的概念。是自然人主體性要素的總稱。人格在法律上不得轉(zhuǎn)讓和剝奪。

民法領(lǐng)域的人格是指自然人主體性要素的總稱。人格關(guān)系是自然人基于彼此的人格或人格要素形成的關(guān)系。人格要素是自然人人身不可分離的，沒有直接經(jīng)濟內(nèi)容的要素，包括生命、身體、健康等物質(zhì)性要素以及姓名、肖像、榮譽、名譽、隱私等精神性要素。

人格在法律上基本不能拋棄、轉(zhuǎn)讓和褫奪。但是，榮譽權(quán)例外。依據(jù)民法通則和公司法等相關(guān)法律規(guī)定，法人也享有一定限度的包含名稱權(quán)、榮譽權(quán)和名譽權(quán)在內(nèi)的人格權(quán)。

法人的人格權(quán)可以依法拋棄、轉(zhuǎn)讓和褫奪。什么是人格？在歷史上有不同的學者從不同的角度對人格作出了相應(yīng)界定?？傮w而言，從心理學角度對人格所下的概念有以下五種。

（1）羅列式概念。通常采用”人格是…的總和”的形式來描述人格，顯然有助于確定人格的外延，但無法構(gòu)建外延之間的關(guān)系，而且外延的邊界有多大也難以說清楚。

（2）整體性概念。強調(diào)人格是個人各方面屬性所組成的整體，在很大程度上克服了羅列式概念的缺陷。

（3）層次性概念。在整體性的基礎(chǔ)上，層次性概念把人格的屬性或特征按一定的層次結(jié)構(gòu)排列起來，把人格特征具有內(nèi)在的相互聯(lián)系和統(tǒng)一性，而**層次的屬性或特征具有統(tǒng)合的作用。（4）適應(yīng)性概念。此類概念深受達爾文進化論思想的影響，把人格看作是人類在進化過程中不斷適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。

（5）區(qū)別性概念。如果說前面四種概念都反映了人們在人格上的共同性的話，區(qū)別性概念更多地看到了人與人之間在人格上的差異性，更強調(diào)個體人格的獨特性方面。

什么叫人格

人格（personality）是指個體在對人、對事、對己等方面的**適應(yīng)中行為上的內(nèi)部傾向性和心理特征。表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機、興趣、理想、價值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在**化過程中形成的獨特的心身組織。

整體性、穩(wěn)定性、獨特性和**性是人格的基本特征。

人格的屬性
1、整體性：人格是一個人從行為模式中表現(xiàn)出心理特性的整體，構(gòu)建著人的內(nèi)在心理特征。它常體現(xiàn)在個人的某一個行為之中，這個行為便可帶出這個人整體的心理特征。
2、穩(wěn)定性：人格是由多種性格特征所組成的，其結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。人格的這種穩(wěn)定性是可以表現(xiàn)在不同的時間和地域上的。

但這種穩(wěn)定性也并不是完全不可變的，如個人在不同的情境中人格可反應(yīng)出不同的方面。也可以暫時的受到一些事情的制約，而導致人格的這種性質(zhì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如后生活壓力。

3、個體性：人格的組合結(jié)構(gòu)是多樣的，而導致了人與人之間在性格方面的差異性，雖然人與人之間的某些特征可以是相同的，但他們在整體人格的方面還是不同的。
4、動機性和適應(yīng)性：人格支撐著人的行為，驅(qū)動著人趨向或避開某種行為，它也是構(gòu)成人的內(nèi)在驅(qū)動力的一個重要方面，這種驅(qū)動力與情緒無關(guān)，它可以說是一種生來具有的力量。這種驅(qū)動力對人的生活具有適應(yīng)性。

5、自然性與**性：人格并不是完全孤立存在的，**文化方面和自然方面對人格都有著非常重要的影響，甚至可以說他們也是人格形成的主要因素之一。也就是說，人格在很大程度上是受**文化影響的。但是，人格還是以個體的神經(jīng)解剖生理特點為基礎(chǔ)的。

擴展資料：
人格的延伸
1、 氣質(zhì)：氣質(zhì)是由生理尤其是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機能決定的心理活動的動力屬性，以行為的能量和時間方面的特點為表現(xiàn)。有學者認為，氣質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)，是人格發(fā)展的自然基礎(chǔ)和內(nèi)在原因。
2、 性格：性格，是指人的一貫的和穩(wěn)定的心理特征、思維和行為方式。在心理學上，它的定義幾乎與人格是相同的，但其實他們是有區(qū)別的。

性格是人格的重要的組成部分，它是人格中涉及**評價的那一部分，可以說，性格是人格的**屬性的體現(xiàn)。

什么是人格

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格是一個具有豐富內(nèi)涵的概念。

人格是怎樣形成的？這是一個古老而又爭論不休的問題。

心理學家們認為人格的形成少不了以下幾個因素：一、生物遺傳因素1.遺傳是人格不可缺少的影響因素。2.遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要，而在價值觀、信念百科、性格等與**因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。3.人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。

二、**文化因素每個人都處在特定的**文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要的。**文化塑造了**成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系**穩(wěn)定的功能。又使得每個人能穩(wěn)固地“嵌入”在整個文化形態(tài)里。

**文化對人格的影響力因文化而異，這要看**對順應(yīng)的要求是否嚴格。越嚴格，其影響力越大。影響力的強弱也要看行為的**意義，對于**意義不大的行為，**允許較大的變異，而對**意義十分重要的行為，就不允許有太大的變異。

如果個人極端偏離其**文化所要求的人格特質(zhì)，不能融入**文化環(huán)境中，就可能被視為行為偏差或患有心理疾病。三、家庭環(huán)境因素家庭是**的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其**的“遺傳”因素。這種**遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，俗話說：“有其父必有其子\””，是有一定道理的。

父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質(zhì)。研究人格的家庭成因，重點在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異的影響。一般研究者把家庭的教養(yǎng)方式分成三類，不同的教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。**類是權(quán)威型教養(yǎng)方式，采用這種方式的父母在子女教育中，表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。

在這種環(huán)境下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。第二類是放縱型教養(yǎng)方式，采用這種方式的父母，對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態(tài)。在這種家庭環(huán)境中成長的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫無理、胡鬧等。第三類是民主型教養(yǎng)方式，父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自**和積極正確的指導。

父母的這種教育方式使孩子能形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特質(zhì)。四、早期童年經(jīng)驗**也有句俗話：“三歲看大，七歲看老?！比烁癜l(fā)展會受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。

但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，溺愛也可能使孩子形成不良的人格特點，逆境也可能磨煉出孩子堅強的性格。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。五、自然物理因素生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。

世界上炎熱的地方，也是攻擊行為較多的地方。六、學校教育因素學校是一種有目的、有**地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、學生班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素。

教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用。教師既是學校宗旨的執(zhí)行者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生有巨大影響。每個教師都有自己的風格，這種風格為學生設(shè)定了一個“氣氛區(qū)”,在教師的不同氣氛區(qū)中，學生表現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)。

洛奇在一項教育研究中發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班級體中，學生的欺騙行為增多：在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學生欺騙行為減少。教育心理學家勒溫等人也研究了不同管教風格的教師對學生人格的影響。他們發(fā)現(xiàn)在專制型、放任型和民主型的管理風格下，學生表現(xiàn)出不同的人格特點。

專制型：作業(yè)效率高，對**依賴性強，缺乏自主行動，但常有不滿情緒。放任型：作業(yè)效率低，任性，經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象。民主型：完成作業(yè)的目標是一貫的，行動積極主動，很少表現(xiàn)出不滿教師的公正性對學生有著至關(guān)重要的影響。有關(guān)教師公正性對中學生學業(yè)與品德發(fā)展的影響研究表明：學生非?？粗亟處煂λ麄兊膽B(tài)度是否公正和公平。

教師的不公正表現(xiàn)會使學生的學業(yè)成績和道德品質(zhì)下降。學生需要老師的關(guān)愛，在教師的關(guān)注下，他們會朝著老師期望的方向發(fā)展。如果教師把自己的熱情與期望投放在學生身上，學生會體察出老師的期望，并努奮斗以實現(xiàn)老師的期望。

學校是同齡群體會聚的場所，同伴群體對學生人格具有巨大的影響。班集體是學校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價。