為什么學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的心理健康至關(guān)重要
去年的一份報(bào)告發(fā)現(xiàn)，報(bào)告對精神健康擔(dān)憂的年輕人人數(shù)在一年內(nèi)增加了10%。
十分之四(43%)的年輕人認(rèn)為精神健康是**澳大利亞面臨的首要問題-高于2017年的33%和2016年以來的兩倍。精神健康在年度調(diào)查中也進(jìn)入了個人關(guān)注的前三個問題，該調(diào)查由超過28,000名澳大利亞年輕人。
解決此問題應(yīng)該是每所學(xué)校的頭等大事，但對教育者和領(lǐng)導(dǎo)者來說，解決焦慮和抑郁并不是一件容易的事，尤其是當(dāng)抑郁癥的根源在家里而不是在學(xué)校門口之后。
但這并不意味著學(xué)校在面對這個問題時是無能為力的。
據(jù)特殊教育顧問蒂姆·康奈爾(T??im Connell)稱，學(xué)校環(huán)境是鑒定和支持患有精神健康問題的學(xué)齡學(xué)生的最關(guān)鍵和尚未開發(fā)的場所。
康奈爾(Connell)在各種特殊教育背景下跨越二十多年的經(jīng)驗(yàn)中，看到了許多支持課堂和更廣泛的學(xué)校社區(qū)中心理健康問題的方法，但他強(qiáng)調(diào)了流利的信息共享在創(chuàng)建有效的學(xué)校支持中的重要性。
康奈爾說：“有一個系統(tǒng)的，有序的過程可以從確定學(xué)生患有精神健康問題開始，可以減輕學(xué)校在這些情況下所承受的壓力?！?/p>
8月30日，星期五，康奈爾(Connell)將在全國教育峰會上作為特殊需求專題討論會的一部分，舉行兩次會議。第一個將提供對特定焦慮癥的全面了解，以及這些焦慮癥如何影響學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。艾科普
在墨爾本會展中心舉行的峰會第一天下午，他的題為“基于學(xué)校的計(jì)劃和對精神健康問題學(xué)生的支持，包括信息共享，風(fēng)險(xiǎn)評估和重返學(xué)校計(jì)劃”。它面向?qū)で箝_發(fā)結(jié)構(gòu)化流程以支持有精神健康問題的學(xué)生的學(xué)校人員。
隨著兒童期和青少年期心理健康和焦慮癥的盛行，如果不及時治療，他們就會削弱學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)能力，這對許多學(xué)校和教師來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)領(lǐng)域。
蒂姆·康奈爾(T??im Connell)列出了近年來教育工作者面臨的一些挑戰(zhàn)：
成為默認(rèn)治療師的壓力-老師和臨床醫(yī)生之間的角色模糊
未經(jīng)任何大量培訓(xùn)就認(rèn)識精神健康障礙的前驅(qū)癥狀的壓力
擔(dān)心在課堂上無意中引發(fā)學(xué)生的焦慮
不會事先獲得有關(guān)這些問題學(xué)生的信息。
他為教師在為學(xué)生提供有效的情感支持與班級教育需求之間取得平衡的實(shí)踐建議是，不要以為兩者是相互排斥的。
“任何學(xué)生都需要一個積極的教室環(huán)境和與老師的良好關(guān)系。嘗試與學(xué)生私下討論問題，并定義一組個性化的調(diào)整。一些有用的問題包括：
上課有什么困難?-集中，集中，保留和召回信息?
有什么幫助?-清晰的溝通，減少“惡劣”日子的工作量，是否需要事先通知信號?
您教過哪些自我管理策略，我如何幫助您將這些策略推廣到課堂上?”
特殊需求專題討論會旨在彌合知識差距，消除神話，促進(jìn)研究并探索教育環(huán)境**殊需求的發(fā)展。
為期兩天的課程的特色是學(xué)者，專家和衛(wèi)生專業(yè)人員，包括心理學(xué)家，行為專家，兒科醫(yī)生和專業(yè)教育工作者，他們分享他們的知識，并為教育工作者提供在課堂上實(shí)施的實(shí)用策略。
從8月30日(星期五)至8月31日(星期六)，將有四個重點(diǎn)放在使教室具有包容性的會議上。心理健康和兒童創(chuàng)傷，應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的行為;以及語言和加工障礙。
